浙江财经大学数据科学学院自2016年开始有四个学年对“微积分”“线性代数”和“概率论与数理统计”三门数学基础课程组织老师进行集体批改试卷，也就是进行流水阅卷。
一、流水阅卷的背景和意义
“微积分”“线性代数”和“概率论与数理统计”三门课是全校的公共课，每学期都是全校统考。学院以前对这种大范围公共课也采用过流水阅卷，在其他学院由任课老师单独批改试卷时，流水阅卷还是我们学院的一个传统，但由于一些原因流水阅卷中断了几年。近四个学年采用流水阅卷主要是基于以下几个原因。
1.考试启用试卷库。当前，高等院校教学改革正在全面推进，而考试方法作为教学的一个重要环节，可以起到检验教学效果的作用，所以考试方法的改革迫在眉睫。之前我们学校的各类考试大部分采用任课教师考前命题，个人阅卷的方法，这种方法的弊端是费时、费力，每次考试只有独立性但没有可比性[1]。为了能客观、准确地评价教学质量，实现教学管理的整齐化、系统化和科学化，学院组织相关老师筹建了这三门课考试所用的试卷库。
2.各门数学课程考试形式的一致性。为避免一个学校考试的习惯性、局限性，我校公共课“微积分”参加了由浙江财经大学、南京审计大学、安徽财经大学、山东工商学院、铜陵学院这五所高校之间的校际联考，“微积分”要流水阅卷。由于另两门课在课时和上课内容上与其他学校有所不同，所以暂时没有参加校际联考，但为了三门数学课程考试的一致性，学校也要求这两门课进行流水阅卷。
3.提高阅卷的效率和公平性。由于这三门课是公共基础课，所以参加考试学生人数众多，每门课程大约有2000多名学生参加考试，这样就会有阅卷、计分、成绩统计等非常庞大的工作量，为了阅卷的高质量、高效率，更是为了考试的公平、公正，采用了流水阅卷。
二、流水阅卷的实施
1.要求全体任课老师参加流水阅卷。学院规定课程的所有任课老师都要参加流水阅卷。批改时每门课会临时组成一个教学团队，团队由所有的任课老师组成，由组长负责。考试前几天组建微信群，在群里提前通知老师批改试卷的要求和注意事项。老师们上课班级的学生人数有多有少，有的老师可能只上了一个班且人数很少，如果单独批改比集体批改会少很多时间，但为了学院工作顺利开展，他们都顾全大局没有怨言。
2.流水阅卷过程和步骤。考试结束的当天就开始批改，教学团队先开会讨论标准答案和评分标准，检查答案的正确性，讨论评分标准中分值的分配情况是否合理。接着分配人员，基本上是一个老师改一个大题。批改的形式采用统一标准，每题对的打勾，错误的要在相应位置标出并写减分，在每大题的左上角方框上填写此题得分并签名，然后在首页的总分数栏里填上所批改题的得分数并签名。全部批改结束后加总分时要算正分和负分，这样很容易发现在扣分、登分等方面的错误。
3.批改场所和时间。所有老师集中在一个办公室批改试卷，批改前先清点试卷份数。批改期间，试卷不得带出办公室，每天工作结束要清点，最后批改任务完成后再清点，保证试卷万无一失。流水阅卷时老师们非常辛苦，工作量相当大，每个老师要改2000多个学生的同一个题，翻阅试卷几千次，签名也是几千次。但为了尽可能快的完成任务，大家互相合作、任劳任怨，这样高效率的情况下，三天基本就能完成批改任务。
三、流水阅卷的优点
1.流水阅卷质量高、效率高，公平性好且能责任到人。少部分老师教的班级较多，如果个人单独阅卷，一来不能及时上报成绩，二来阅卷时间长，老师会身心疲惫，非常辛苦，批卷质量就会越来越低，也很容易出错。而集体阅卷体现了团队精神，有着合作互助的优势，因时间不会拖的太长，故每个老师积极性高且精力充沛，阅卷质量高、效率高。而且每个老师只批改一道题，方式上简单，思维上单纯，能快速地进入角色，容易熟悉和准确地掌握评分标准，阅卷速度会大大提高。每个老师对2000多个学生的评判尺度一样，完全体现了公平和公正性。由于每个题目批改都有老师签名，所以大家都有一定的责任，批改时会更加负责，严格按照标准答案。在没有批改和写分错误的情况下，即使是班级的任课老师也不能随意更改别的老师批改的内容和所给的分数。杜绝了人为及感情因素，学生的成绩更加真实，减轻了任课教师的感情负担[2]，学生想通过打电话、发短信或其他方式请求老师给感情分的情况大大减少。
2.流水阅卷的过程也是教学研讨的过程。平时老师们都担任繁重的教学任务，大家坐在一起开教学研讨会的机会不多，而集体阅卷就是难得的教学研讨机会。每次流水阅卷前要求每个老师先熟悉标准答案和评分标准，有不同的意见大家都会提出来，并进行讨论，讨论的过程就是互相学习和提高的过程[3]。整个阅卷过程中，老师们随时都会把学生与标准答案上不一样的各种做法、有独到见解的做法说出来，对所有老师都会有启发。对学生的一些普遍性的错误和典型错误也提出来，老师们会分析学生犯这些错误的原因，大家各抒己见，讨论简短而热烈。虽然这些讨论主要是针对学生答题中出现的某些具体问题进行的，由于时间所限不能讨论得深入和完整，但也是教学研讨活动的一种方式。
3.流水阅卷能深刻把握学生存在的问题。由于每位老师只评阅一道题，所以对学生的答题情况很清楚，也知道学生集中存在的问题。一般情况下，在一道题中通过学生常犯的几种错误可以发现学生的问题和症结所在，由此进行教学改进，提高教学质量，更有利于今后的教学。批改过程中或批完后，任课老师也可从每一道题的批改老师那里获得整份试卷的情况，从而进行试卷分析和总结，为进一步改进教学方法及调整试卷库做参考。
四、流水阅卷存在的问题与建议
1.学生成绩分布可能不合理。一份好的试卷不但要求能覆盖教学大纲的知识点，能比较全面反映出学生对基本概念、理论、计算的理解和应用，而且应该难易适中，当然最理想的状态是考试成绩服从正态分布。因为是流水阅卷，每个老师只能把握自己批改题目的标准和松紧尺度，所以整份试卷最终结果很难控制。若题目较难，就会出现整体成绩偏低、不及格率高的情况；若题目容易则情况相反。如果全部批阅完才发现问题就被动了，因此批改之前可以先取成绩中等的一个班级试卷进行试评阅，再经阅卷的全体老师讨论，需要时适当修改评分标准。
2.流水阅卷任务的分配问题。我们的流水阅卷是由各位老师先选择要批改的题目再由阅卷小组作统一调整，这样分配从最终看，整体情况还可以，但也有问题。从结果看，个别题目还是应该由教学经验丰富、责任心强的老师来批阅。如“线性代数”解线性方程组的题目，标准答案上只有一种解法和答案，但该题的答案不唯一，可有多种，而且在看不出明显错误的情况下对不同的答案是需要批改老师花些时间检验其正确性的。但因为时间紧等原因，有的老师忽略了这一点，导致了错判，这种情况在老师加总分时被发现及时更正。以后像类似的题目，我们会要求批改老师先将学生的多种答案进行验算，把比较常见的几种甚至十几种正确的答案记录下来，后面再遇到既省时也不会错判了。
3.流水阅卷的时间紧、任务重、报酬低。因为批改的试卷数量大，又必须在较短时间内完成，且不计算教学工作量，批改时可能会出现没有最快，只有更快的情况，有时对得分合理与否则关心少，这样就不能保证阅卷的质量。以后，为了对学生负责，在改卷之前及过程中，评阅组长要反复强调，加强督促。
四个学年的流水阅卷尽可能地避免了错判、错算的现象，基本上实现了优质高效阅卷，为提高教学质量提供了保障。
［1］樊西汉.对《电工学》题库建设的初探［J］.泰安师专学报,1996,(5):57-59.
［2］牛万欣,刘义东,蔡旭.考试制度改革的探讨与实践［J］.宁夏工学院学报(自然科学版),1995,(4):64-66,71.
［3］刘广孚.电工电子学阅卷心得浅谈［J］.价值工程,2010,(19):166-167.
浙江财经大学数据科学学院自2016年开始有四个学年对“微积分”“线性代数”和“概率论与数理统计”三门数学基础课程组织老师进行集体批改试卷，也就是进行流水阅卷。一、流水阅卷的背景和意义“微积分”“线性代数”和“概率论与数理统计”三门课是全校的公共课，每学期都是全校统考。学院以前对这种大范围公共课也采用过流水阅卷，在其他学院由任课老师单独批改试卷时，流水阅卷还是我们学院的一个传统，但由于一些原因流水阅卷中断了几年。近四个学年采用流水阅卷主要是基于以下几个原因。1.考试启用试卷库。当前，高等院校教学改革正在全面推进，而考试方法作为教学的一个重要环节，可以起到检验教学效果的作用，所以考试方法的改革迫在眉睫。之前我们学校的各类考试大部分采用任课教师考前命题，个人阅卷的方法，这种方法的弊端是费时、费力，每次考试只有独立性但没有可比性[1]。为了能客观、准确地评价教学质量，实现教学管理的整齐化、系统化和科学化，学院组织相关老师筹建了这三门课考试所用的试卷库。2.各门数学课程考试形式的一致性。为避免一个学校考试的习惯性、局限性，我校公共课“微积分”参加了由浙江财经大学、南京审计大学、安徽财经大学、山东工商学院、铜陵学院这五所高校之间的校际联考，“微积分”要流水阅卷。由于另两门课在课时和上课内容上与其他学校有所不同，所以暂时没有参加校际联考，但为了三门数学课程考试的一致性，学校也要求这两门课进行流水阅卷。3.提高阅卷的效率和公平性。由于这三门课是公共基础课，所以参加考试学生人数众多，每门课程大约有2000多名学生参加考试，这样就会有阅卷、计分、成绩统计等非常庞大的工作量，为了阅卷的高质量、高效率，更是为了考试的公平、公正，采用了流水阅卷。二、流水阅卷的实施1.要求全体任课老师参加流水阅卷。学院规定课程的所有任课老师都要参加流水阅卷。批改时每门课会临时组成一个教学团队，团队由所有的任课老师组成，由组长负责。考试前几天组建微信群，在群里提前通知老师批改试卷的要求和注意事项。老师们上课班级的学生人数有多有少，有的老师可能只上了一个班且人数很少，如果单独批改比集体批改会少很多时间，但为了学院工作顺利开展，他们都顾全大局没有怨言。2.流水阅卷过程和步骤。考试结束的当天就开始批改，教学团队先开会讨论标准答案和评分标准，检查答案的正确性，讨论评分标准中分值的分配情况是否合理。接着分配人员，基本上是一个老师改一个大题。批改的形式采用统一标准，每题对的打勾，错误的要在相应位置标出并写减分，在每大题的左上角方框上填写此题得分并签名，然后在首页的总分数栏里填上所批改题的得分数并签名。全部批改结束后加总分时要算正分和负分，这样很容易发现在扣分、登分等方面的错误。3.批改场所和时间。所有老师集中在一个办公室批改试卷，批改前先清点试卷份数。批改期间，试卷不得带出办公室，每天工作结束要清点，最后批改任务完成后再清点，保证试卷万无一失。流水阅卷时老师们非常辛苦，工作量相当大，每个老师要改2000多个学生的同一个题，翻阅试卷几千次，签名也是几千次。但为了尽可能快的完成任务，大家互相合作、任劳任怨，这样高效率的情况下，三天基本就能完成批改任务。三、流水阅卷的优点1.流水阅卷质量高、效率高，公平性好且能责任到人。少部分老师教的班级较多，如果个人单独阅卷，一来不能及时上报成绩，二来阅卷时间长，老师会身心疲惫，非常辛苦，批卷质量就会越来越低，也很容易出错。而集体阅卷体现了团队精神，有着合作互助的优势，因时间不会拖的太长，故每个老师积极性高且精力充沛，阅卷质量高、效率高。而且每个老师只批改一道题，方式上简单，思维上单纯，能快速地进入角色，容易熟悉和准确地掌握评分标准，阅卷速度会大大提高。每个老师对2000多个学生的评判尺度一样，完全体现了公平和公正性。由于每个题目批改都有老师签名，所以大家都有一定的责任，批改时会更加负责，严格按照标准答案。在没有批改和写分错误的情况下，即使是班级的任课老师也不能随意更改别的老师批改的内容和所给的分数。杜绝了人为及感情因素，学生的成绩更加真实，减轻了任课教师的感情负担[2]，学生想通过打电话、发短信或其他方式请求老师给感情分的情况大大减少。2.流水阅卷的过程也是教学研讨的过程。平时老师们都担任繁重的教学任务，大家坐在一起开教学研讨会的机会不多，而集体阅卷就是难得的教学研讨机会。每次流水阅卷前要求每个老师先熟悉标准答案和评分标准，有不同的意见大家都会提出来，并进行讨论，讨论的过程就是互相学习和提高的过程[3]。整个阅卷过程中，老师们随时都会把学生与标准答案上不一样的各种做法、有独到见解的做法说出来，对所有老师都会有启发。对学生的一些普遍性的错误和典型错误也提出来，老师们会分析学生犯这些错误的原因，大家各抒己见，讨论简短而热烈。虽然这些讨论主要是针对学生答题中出现的某些具体问题进行的，由于时间所限不能讨论得深入和完整，但也是教学研讨活动的一种方式。3.流水阅卷能深刻把握学生存在的问题。由于每位老师只评阅一道题，所以对学生的答题情况很清楚，也知道学生集中存在的问题。一般情况下，在一道题中通过学生常犯的几种错误可以发现学生的问题和症结所在，由此进行教学改进，提高教学质量，更有利于今后的教学。批改过程中或批完后，任课老师也可从每一道题的批改老师那里获得整份试卷的情况，从而进行试卷分析和总结，为进一步改进教学方法及调整试卷库做参考。四、流水阅卷存在的问题与建议1.学生成绩分布可能不合理。一份好的试卷不但要求能覆盖教学大纲的知识点，能比较全面反映出学生对基本概念、理论、计算的理解和应用，而且应该难易适中，当然最理想的状态是考试成绩服从正态分布。因为是流水阅卷，每个老师只能把握自己批改题目的标准和松紧尺度，所以整份试卷最终结果很难控制。若题目较难，就会出现整体成绩偏低、不及格率高的情况；若题目容易则情况相反。如果全部批阅完才发现问题就被动了，因此批改之前可以先取成绩中等的一个班级试卷进行试评阅，再经阅卷的全体老师讨论，需要时适当修改评分标准。2.流水阅卷任务的分配问题。我们的流水阅卷是由各位老师先选择要批改的题目再由阅卷小组作统一调整，这样分配从最终看，整体情况还可以，但也有问题。从结果看，个别题目还是应该由教学经验丰富、责任心强的老师来批阅。如“线性代数”解线性方程组的题目，标准答案上只有一种解法和答案，但该题的答案不唯一，可有多种，而且在看不出明显错误的情况下对不同的答案是需要批改老师花些时间检验其正确性的。但因为时间紧等原因，有的老师忽略了这一点，导致了错判，这种情况在老师加总分时被发现及时更正。以后像类似的题目，我们会要求批改老师先将学生的多种答案进行验算，把比较常见的几种甚至十几种正确的答案记录下来，后面再遇到既省时也不会错判了。3.流水阅卷的时间紧、任务重、报酬低。因为批改的试卷数量大，又必须在较短时间内完成，且不计算教学工作量，批改时可能会出现没有最快，只有更快的情况，有时对得分合理与否则关心少，这样就不能保证阅卷的质量。以后，为了对学生负责，在改卷之前及过程中，评阅组长要反复强调，加强督促。四个学年的流水阅卷尽可能地避免了错判、错算的现象，基本上实现了优质高效阅卷，为提高教学质量提供了保障。参考文献［1］樊西汉.对《电工学》题库建设的初探［J］.泰安师专学报,1996,(5):57-59.［2］牛万欣,刘义东,蔡旭.考试制度改革的探讨与实践［J］.宁夏工学院学报(自然科学版),1995,(4):64-66,71.［3］刘广孚.电工电子学阅卷心得浅谈［J］.价值工程,2010,(19):166-167.
文章来源：考试研究 网址: http://ksyj.400nongye.com/lunwen/itemid-29506.shtml
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